Bullying durante la pandemia: del bullying en clase a la tranquilidad en el hogar | Madrid

Bullying durante la pandemia: del bullying en clase a la tranquilidad en el hogar | Madrid

Tarde. Tonto. Subnormal. Praga Mierda. Los adjetivos son innumerables. Día a día. Como una gota de Malasia. Collejas, risas, tropiezos, cajas rotas o papeles pegados a la espalda. «¡Infectó a quien lo tocó!», Jugaron los compañeros en el patio a expensas de un niño de nueve años, hace tres meses. Juan era el virus, siempre, sin rotación, y eso significaba que no podía ser tocado, tenía que ser aislado, atacado, aplastado. Lola, de 14 años, trató de ocultar su pasividad en otra escuela, en otro intervalo, posiblemente al mismo tiempo: «No me importa si no tengo amigos». Hoy, con el encierro, los insultos, las risas y las palizas han pasado la etapa: del bullying en clase a la tranquilidad del hogar. Cuarentena como medicina. El aislamiento se ha convertido para algunos menores que sufren acoso en un paraíso, un refugio, una quimera. La felicidad de sobrevivir sin ansiedad en un mundo que ha cambiado.

«Niños que sufren acoso tienen consecuencias psicológicas durante el curso, duermen mal, tienen pesadillas y ahora tienen miedo de volver a la escuela «, explica Diana Díaz, directora de la fundación ANAR, lo que hizo posible, además del teléfono, el correo electrónico y el chat, que los menores que sufren violencia doméstica e intimidación puedan conectarse con ellos sin tener que exponerse. Díaz explica que el problema sigue ahí, latente, y lo verifica con los contactos que continúan recibiendo sobre el estado emocional de los menores. «El 3% de nuestras consultas son ahora sobre acoso cibernético. Durante la escuela, es un amplificador de la intimidación cara a cara. Ahora, especialmente, ocurre cuando se trata de problemas relacionados con el centro escolar ”. El año pasado, la Comunidad de Madrid realizó 596 intervenciones «para mejorar la convivencia en las escuelas».

Lola no se llama Lola y Juan tampoco es Juan. Sus familias prefieren mantener su privacidad. Pero ambos son parte de esa infancia que, con el encierro, encontró un salvavidas. Recibió una videollamada hace dos semanas de cuatro de tres compañeros de clase. Fue raro. Algo extraordinario «¿Nuevos amigos?». Durante la cuarentena, nadie la contactó. Ni siquiera lo hicieron después. Ese día solo querían burlarse, reírse a su costa. «No me escuchan, pero no me importa», repite ahora en su oficina, nerviosa por cualquier visita, ansiosa por recibir la menor atención.

Ahora ya no tienes que esconderte. Lejos de las clases, Lola se siente un poco más fuerte. Ya duerme toda la noche. Come normalmente. Se llevó las pesadillas. E incluso avanzó en las materias más complicadas para ella y en las que necesita un maestro de apoyo: Matemáticas y Lenguaje. “El instituto es el único hospicio en el que no quiero ingresar. Los niños son como pequeños demonios ”, liberados del vuelo. Una frase que parece aprendida y repetida después de horas, meses, años de sesiones de psicólogos y psiquiatras en los que ha participado desde que era niña.

“El instituto es el único hospicio en el que no quiero ingresar. Los niños son como pequeños demonios.

dice Lola, una niña que está excluida de su instituto

Según un estudio realizado por la fundación ANAR en 2017, las consecuencias del acoso escolar siguen siendo evidentes en la esfera social de las víctimas, ya que el 57,5% ha perdido amigos o están solos desde que comenzaron a sufrir acoso escolar. El 83.6% logra tener lazos de amistad fuera de la escuela.

Exclusión social

El problema de Lola no es nada nuevo para ella. Ha sufrido toda su vida y, a pesar de eso, Lydia, su madre, no está segura de que el adolescente sea objeto de acoso. Se pregunta si lo que le sucede a su hija tiene que ver con el hecho de que ella está en un mundo académico al que no pertenece. «Ella tampoco sabe cómo relacionarse», explica. Varios expertos con los que habló este periódico son claros. Lola sufre acoso «por exclusión social», el más difícil de resolver.

Juan Diego, el maestro de apoyo de Lola, admite que sus compañeros de clase se han convertido en un problema para ella. «Se pone nerviosa, quiere complacer a los demás, corre en respuestas, tareas …», analiza. Y admite que en los centros es necesario repensar la forma de enfrentar los estudios de niños como ella. «Tendremos que repensar si es más importante avanzar a nivel curricular, en conocimiento o trabajar más a nivel de habilidades sociales, trabajo grupal, que es un tema que descuidamos más en los centros».

Cuando Lydia analiza la situación de su hija, pone el diagnóstico que aparece en los informes sobre la mesa: trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) e inteligencia límite. “No tiene una discapacidad, pero cuesta mucho más comprender las cosas que una persona de su edad y también relacionarse con sus colegas. Desde que era una niña, creó sus propias reglas y fue muy frustrante porque no las entendía. La madre, por lo tanto, cree que vive en un «limbo escolar», en el que los niños como su hija son conducidos a la indiferencia y la soledad. «No sé si en una escuela de educación especial dejaría de ser tan diferente», pregunta. Los colegas se ríen, la bloquean en teléfonos celulares, en redes y la hacen dudar de sí misma.

Mamá, ¿llego tarde?

– No, hija … solo aprendes las cosas más lentamente.

Ariadna Montilla, una consejera que se ocupa del acoso en su vida diaria, advierte que es una situación irreal. «Es una espada de doble filo», explica. “Para ellos, este es un paraíso. Lo que siempre necesitaban, ese ambiente de protección que exigían ”, analiza. “Será difícil gestionar el retorno con ellos. Argumentarán que están en casa como en ninguna parte. El encierro reafirma su postura. Todo esto es muy delicado. «

Para encontrar la fuente del acoso, Maria José Fernández Pérez, de Asociación de Madrid contra el bullying escolar (Amacae), Está despejado. “Son elegidos por los agresores por una razón injustificada, a veces porque se destacan y otras como niños con dificultades de aprendizaje. Pero no es el problema de las víctimas, son los agresores.

Juan tiene nueve años y estudia quinto grado en una escuela escolapia de la Comunidad de Madrid que su madre, Trini, prefiere no poner en el mapa «para no dañarlo más». Su caso es similar al de Lola en términos de acoso, aunque por diferentes razones. Tiene un coeficiente intelectual de 130, es decir, limita con el de un niño superdotado, sin ser. Quizás es por eso que aprobó todas las materias con buenas calificaciones, aunque después de los insultos y golpes, dejó de comer, comenzó a sufrir ansiedad y cambió su carácter. «Comencé a darme cuenta de que mi hijo no era mi hijo y no sabía por qué», explica la madre.

Sucede a menudo. El director de la fundación Anar confirma el patrón. “Los menores tardan mucho en explicar lo que les sucede. En promedio, generalmente toma de 10 a 15 meses contarles a los padres lo que está sucediendo «. Y una vez que se detecta el problema, debes tratar de resolverlo en toda su complejidad». El niño acosador y los otros estudiantes espectadores también debe ser evaluado «.

“Los menores tardan mucho en explicar lo que les sucede. En promedio, generalmente demoran entre 10 y 15 meses.

Diana Díaz, directora de la fundación ANAR.

Esto es exactamente lo que le pasó a Juan. Su madre activó el protocolo después de dejar el grado máximo de intimidación en la prueba de CVA, una herramienta que permite a cada médico o consejero establecer la participación de un niño. Luego, los oficiales de la Brigada de Participación Ciudadana de la Policía vinieron a su clase para dar una charla. «Las chicas comenzaron a tratarme mejor», dice el niño, queriendo expresar ahora lo que experimentó en la escuela hace unos meses. «Los niños son los más golpeados, las niñas insultan», dice. Dejaron de hacer esto después de que los agentes lo visitaron. Ellos a veces. «Es solo que ahora defiendo a un amigo que solía defenderme y luego me lo dan».

El acoso por lo tanto disminuyó, pero no terminó. Su caso es uno de los archivos abiertos y congelados por la pandemia en la Comunidad de Madrid. «Ahora se sienten cómodos en casa, reciben las tareas, sin compañeros, sin situaciones cambiantes, sin horarios previos … y sin tener que controlar y estar al tanto de estas fuentes de peligro», analiza Montilla. «El objetivo es mostrarles que esto va a terminar y que necesitan volver a la vida social que ya no quieren».

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Valentino

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